QUOTA: ETHNIC-RACIAL AND SOCIAL
VALDEMIR MOTA FOR DE MENEZES
• - What contributions to the education of ethnic-racial relations and citizenship training for science teaching can bring? "• - Science Teaching and education of ethno-racial• - Impact of Natural Sciences in social and racism• - Overcoming stereotypes, valuing diversity and Natural Sciences• - Africa and their descendants and the scientific world• - Science, media and ethno-racial• - Traditional knowledge of African and african-Brazilian and Sciences
• 1 - SCHOOL OF SCIENCE AND ETHNIC-RACIAL RELATIONS• Biological Science shows us that all ethnic groups are of the same family, constituting a single species: Humans.•
In the course of history had many conflicts between states, usually
driven by greed of rulers and the pursuit of power, sometimes in search
of better living conditions.• enslaved Africans as Asian, Asians already enslaved Europeans, Europeans have enslaved Americans. Supremacy in a given historical moment does not justify the supremacy of one ethnic group over another racial group.
• 2 - EDUCATION OF ETHNIC RELATIONS AND SOCIAL
-
The science teacher should remind students that humans are sociable
creatures and must seize the moment of abundance and wealth of a people
to reach out and help other people who are going through a climate
disaster, natural or health.-
All historic grievance must be fought with the word superhuman called
forgiveness: Blacks and whites to forgive, forgive Jews and Arabs,
Greeks and Turks to forgive, to forgive Hutus and Tutsis. We can build a better future in peace and if we have the greatness to forgive.
• 3 - NATURAL SCIENCES AND RACISM•
The Evolution of Charles Darwin, in detriment to the Intelligent
Designer (Creationism) was the cause of greater social and racial
disgrace in the history of planet Earth. Hitler
based his racist theory of the supremacy of the Aryan race, based on
natural selection that Darwin claimed to be the factor of species
evolution, where the strong survive and the species genetically
improved.•
Creationism is a branch of biological science, because his thesis is
based on the postulate that the biological complexity of microscopic
life does not have to be as a result of random evolution.
• 4 - VALUATION OF DIVERSITY• We accept the way of life of our neighbors. Many criticize the lifestyle of the natives, and consider them "bums". But think otherwise. One day a coworker told me the following:• "Smart are the Indians, because they work enough to eat and spend the rest of the time to have fun and relax. We
at Western capitalist society, spent his whole life working, studying,
gathering power all the time, hoping to accumulate an asset that
guarantees a retirement, lying in a hammock, drinking juice on the
beach. Many of us can not dream of this, but the Indians all the time living our dream. Perhaps what we feel is jealous of the Indians "
• 5 - AFRICA AND THEIR DESCENDANTS• Being black, white or Indian, being European, American, or African, are not these external stereotypes that matter in life. What
matters is we try to cultivate moral values that transcend the
peculiarity of a people, such as kindness, love, mercy, faithfulness,
patience and other spiritual virtues is that makes us better as an
individual and not as a race.•
Good and bad in every ethnicity has (Judas betrayed Jesus was Jewish
and who was also Jewish. Hitler was European and caused the death of 50
million Europeans with an absurd war. Blacks sold blacks to the slave
traders, fueling slavery in America). Biologically and historically we are all one family, the human family.
• CONCLUSION• We should not look at the racial quota system and social as something negative. We give thanks to God for having health and all members and organs functioning. Give
a better opportunity for disabled people who have jobs guaranteed by
law for employment and study wave, is not proof of anything but love.•
If we have love in our hearts we would not need a law to ensure the
rights of people with disabilities, we would not need an Elderly Statute
to ensure the right of elderly parents being cared for by their
children.•
On the day that we live with love and warmth, all laws are abolished,
pulled out all the lights, all the flag will be harnessed.
Sunday, November 11, 2012
Monday, October 29, 2012
EXPERIENCE IN THE CLASSROOM
By Valdemir Mota de Menezes, the scribe:
Almost every school has a garden area, or beds of land that can be used as a laboratory. Even that does not have the floor space to do experiments on seed germination, we can improvise on terraces, or setting pots on walls and outer walls of the classroom. We can do the following experiment:
Divide the class into several groups and each group will cultivate different seeds, group members should regularly monitor the germination and growth of seeds.
It is recommended that the vase to plant (can be pet bottle) is transparent so that students can also follow the growth of roots.
Each group must plant seeds under different conditions of light, water and soil, some seeds exposed to too much light, the other almost no light. Other copious irrigation and other almost without water, likewise some seeds should be planted in sandy soil and clay soil in others.
Students will regularly photographed plant growth and the plants will take measures. At the end of the research period, each group will present a paper describing the influence of light, water and soil in seed development.
This work will develop skills and techniques of agronomy. At the end the teacher will show the importance of agronomic knowledge that today support the sustainability of food production for the billions of human beings.
Almost every school has a garden area, or beds of land that can be used as a laboratory. Even that does not have the floor space to do experiments on seed germination, we can improvise on terraces, or setting pots on walls and outer walls of the classroom. We can do the following experiment:
Divide the class into several groups and each group will cultivate different seeds, group members should regularly monitor the germination and growth of seeds.
It is recommended that the vase to plant (can be pet bottle) is transparent so that students can also follow the growth of roots.
Each group must plant seeds under different conditions of light, water and soil, some seeds exposed to too much light, the other almost no light. Other copious irrigation and other almost without water, likewise some seeds should be planted in sandy soil and clay soil in others.
Students will regularly photographed plant growth and the plants will take measures. At the end of the research period, each group will present a paper describing the influence of light, water and soil in seed development.
This work will develop skills and techniques of agronomy. At the end the teacher will show the importance of agronomic knowledge that today support the sustainability of food production for the billions of human beings.
EXPERIENCE WITH GRAIN
EXPERIENCE WITH GRAIN
By Valdemir Mota de Menezes, the Scribe
This is one of the first scientific experiments that many children do. Even I made this experience as a child. It is wonderful to see the world around us behind small experiments. I think this is extremely important, especially for this generation High Tech poor who lost much contact with nature and lived in a style of artificial life. The glorification of man and of his inventions, making this a generation selfish and neurotic. The lack of contact with nature has been one of the growth factors of suicide. As teachers of biological sciences must approach the children's charming flora and fauna around us.
By Valdemir Mota de Menezes, the Scribe
This is one of the first scientific experiments that many children do. Even I made this experience as a child. It is wonderful to see the world around us behind small experiments. I think this is extremely important, especially for this generation High Tech poor who lost much contact with nature and lived in a style of artificial life. The glorification of man and of his inventions, making this a generation selfish and neurotic. The lack of contact with nature has been one of the growth factors of suicide. As teachers of biological sciences must approach the children's charming flora and fauna around us.
Friday, October 26, 2012
ANTISEPTICS AND DISINFECTANTS
Antiseptics and DISINFECTANTS
By Valdemir Mota de Menezes, the Scribe
Terms are often used interchangeably, but there is a distinction that ought to be highlighted: Antiseptic Germicidal is applied to living beings, The antiseptics are applied to mucous membranes and skin wounds actions to combat germs and bacteria disinfectant and is a term that applies and inanimate objects in the same category of disinfectant is bleach and detergent.
So we say:
We performed at the wound site antissépcia
The bathrooms were desintefados this morning.
SOURCES:
http://www.mp.go.gov.br/portalweb/4/noticia/71540c883829cb3a4f283f243f02a32c.html
http://www.inmetro.gov.br/consumidor/produtos/agua_sanitaria.asp
http://pt.wikipedia.org/wiki/Antiss% C3% A9ptico
By Valdemir Mota de Menezes, the Scribe
Terms are often used interchangeably, but there is a distinction that ought to be highlighted: Antiseptic Germicidal is applied to living beings, The antiseptics are applied to mucous membranes and skin wounds actions to combat germs and bacteria disinfectant and is a term that applies and inanimate objects in the same category of disinfectant is bleach and detergent.
So we say:
We performed at the wound site antissépcia
The bathrooms were desintefados this morning.
SOURCES:
http://www.mp.go.gov.br/portalweb/4/noticia/71540c883829cb3a4f283f243f02a32c.html
http://www.inmetro.gov.br/consumidor/produtos/agua_sanitaria.asp
http://pt.wikipedia.org/wiki/Antiss% C3% A9ptico
Thursday, October 25, 2012
ABSCISIC
When abscisic acid increases its concentration in leaves, hydride causes a stress on the plant, causing the closure of the stomata, causing a decrease in plant transpiration and decreasing the overall growth of the plant.
(By Valdemir Mota de Menezes, The Scribe)
(By Valdemir Mota de Menezes, The Scribe)
GIBBERELLINS
All beer contains malt and malt is a product created artificially. The gibberellins accelerate the process of grain germination. The control and manipulation of this process is called malting, a crucial piece in brewing. Today there are companies that specialize in producing malt to give the beer.
(By Valdemir Mota de Menezes, the Scribe)
(By Valdemir Mota de Menezes, the Scribe)
ANIMAL IN SCIENTIFIC RESEARCH
Actually who is against the use of animals in scientific research, such laboratories should thank who made these experiments, because thanks to these researches several vaccines and medicines were discovered and today contributes to the health of the human population.
(By: Valdemir Mota de Menezes, the Scribe)
HUMAN HUNGRY, DIRTY AND DESTRUCTIVE FEATURES
HUMAN HUNGRY, DIRTY AND DESTRUCTIVE FEATURES
By: Valdemir Mota de Menezes, the Scribe
I think the attitudes of small ecological conscience, have no effect. The ecology of this seriously threatened by human overpopulation. One species, this highly predatory multiplying haphazardly on every continent. Now, only an austere international politics of population control can save the planet of the hungry, dirty and destructive humans. The hunger of mankind requires more fields for planting and animal raising cutting. Humans are dirty, because each generates more than a pound of waste per day. Humanity is destructive because to keep their colonies (cities) of the place they remove mountains, divert the courses of rivers and chop down the forests.
EVERY HUMAN MUST ONLY HAVE A SONThis policy is necessary.
Tuesday, October 23, 2012
DICIONÁRIO PRÓPRIO PARA BIÓLOGOS
No fórum de discussão do meu Curso de Biologia, a professora Monalisa trouxe à tona este artigo que aborda a questão do uso correto de termos biológicos. Sempre percebi que o estudo de Biologia necessita de um dicionário à parte para tratar dos termos próprios usados pelos biólogos. (Valdemr Mota de Menezes, o Escriba)
----------------------------------------Utilização correta de termos biológicos
Texto: Dissonâncias conceituais
Felipe A. P. L. Costa (*) Biólogo (meiterer@hotmail.com), autor do livro Ecologia, evolução & o valor das pequenas coisas (2003).
La Insignia . Brasil, abril de 2004.
Matéria publicada pela Agência Estado (AE) - 'Guia mostra 273 espécies de pássaros na metrópole' - repetiu, já na manchete, um erro (grosseiro) muito comum na mídia brasileira: empregar a palavra 'pássaro', quando o correto seria 'ave'. Uma chamada ilustrada, acompanhando a foto de uma ave de rapina, insistia no erro: 'Pássaros colonizam a cidade'. Nas palavras do repórter:
Hoje, São Paulo abriga 273 espécies de pássaros, que podem ser vistos nos bairros e parques mais arborizados e nos arredores das reservas florestais. O bem-te-vi, o periquito e o sabiá-laranjeira são as espécies mais comuns.
Há mais de um problema nesse parágrafo, mas vamos focar na questão inicial: o objetivo da matéria era chamar a atenção do leitor para a publicação de um guia das aves (e não só dos pássaros) encontradas na cidade de SP. O título do livro? Simples: 'Guia de campo: Aves da Grande São Paulo'. O repórter e/ou o editor, pelo jeito, brincaram com as palavras como se elas fossem sinônimos, e não são.
Jornalistas não gostam de ser criticados ou corrigidos, muito menos em público, nem mesmo quando escrevem bobagens e erram. A situação torna-se particularmente irritante (do ponto de vista do jornalista) quando o puxão de orelha parte de um, digamos, 'acadêmico' - nesse caso, é comum ouvir do repórter que a matéria na qual ele está trabalhando não será lida apenas por especialistas e coisa & tal.
Em todo caso, é absolutamente incomum ver algum graúdo da mídia brasileira reconhecer e simplesmente pedir desculpas em público por erros (grosseiros) cometidos; ao contrário, há sempre uma desculpa esfarrapada para as maiores barbeiragens ditas ou escritas. (Na transmissão de eventos esportivos, então, a tragédia quase sempre vira comédia...) Como todos (ou quase todos) os profissionais agem assim, a verdade sobre os fatos, inclusive em torno das questões mais polêmicas, torna-se apenas o resultado de uma disputa na base do grito: a 'verdade' é o berro de quem grita mais alto, em meio a uma gritaria generalizada. Sem critérios ou parâmetros rigorosos, a coisa toda descamba; assim, dependendo do jornal ou da emissora, chegamos a ouvir versões e comentários diametralmente opostos para um mesmo evento.
Muitos desses erros e mal-entendidos, é bom que se diga, vão parar onde não deviam: nas páginas de nossos livros didáticos de Ciências e Biologia.
Como biólogos, precisamos conhecer o significado e quando empregar um determinado termo biológico. Nesta atividade a proposta é que cada aluno escolha um termo que frequentemente é empregado erroneamente e explique o seu verdadeiro significado, dando uma frase como exemplo de utilização correta do termo escolhido.
No que segue abaixo, aproveito o gancho e listo 12 pares de termos que habitualmente são utilizados de modo inapropriado na mídia. (Alguns, inclusive, aparecem na referida matéria da AE.)
Aí vai a lista (apenas como exemplos, pois poderão ser utilizados termos diferentes):
Ambiente ou hábitat?Ave ou pássaro? Biodiversidade ou natureza? Bioma ou ecossistema? Camuflagem ou mimetismo? Cobra ou serpente? Comunidade ou sociedade? Conservação ou preservação? Especiação ou evolução? Peçonha ou veneno? População ou espécie? Selvagem ou silvestre?
Ex. Ave: é um nome que se aplica indistintamente a todos os integrantes da Classe aves (vertebrados que possuem o corpo coberto de penas), da qual faz parte a Ordem passeriformes, cujos membros são chamados de pássaros, passarinhos ou aves canoras.
Frase:Cerca de metade das 9 mil espécies conhecidas de aves são pássaros.
Monday, October 15, 2012
SUPER HUMANOS – MUTANTES
SUPER HUMANOS – MUTANTES
1
SUPER HUMAN - MUTANTS - PART 1/6 por Scribeofgodvaldemir 2
SUPER HUMAN - MUTANTS - PART 2/6 por Scribeofgodvaldemir 3
SUPER HUMAN - MUTANTS - PART 3/6 por Scribeofgodvaldemir 4
SUPER HUMAN - MUTANTS - PART 4/6 por Scribeofgodvaldemir 5
SUPER HUMAN - MUTANTS - PART 5/6 por Scribeofgodvaldemir 6
SUPER HUMAN - MUTANTS - PART 6/6 por Scribeofgodvaldemir
Eu particularmente gostei muito deste documentário no que tange em buscar em todo o mundo pessoas que nasceram com “dons especiais”, ou com uma mutação genética que os capacitam para alguma tarefa em específico. Mas repudio veementemente a posição dos adeptos da Teoria da Evolução que pegaram estes casos raríssimos de mutação benéfica para especularem a possibilidade de manipularem geneticamente os futuros embriões para desenvolver características incomuns a nossa espécie humana. Pior ainda é querer usar estes casos de mutação para ventilar que há provas da teoria da evolução. Acompanhem meu blog:
http://teoriadaevolucao-biblia.blogspot.com/
(Comentário de Valdemir Mota de Menezes, o Escriba)
SUPER HUMAN - MUTANTS
I particularly enjoyed this documentary when it comes to seeking people around the world who were born with "special gifts", or with a genetic mutation that enable them to some specific task. But vehemently repudiate the position of supporters of the theory of evolution that took these rare cases of beneficial mutation to speculate the possibility to genetically manipulate embryos to develop future unusual features our human species. Worse still want to use these cases to ventilate mutation there is evidence of evolution. Follow my blog:
http://teoriadaevolucao-biblia.blogspot.com/
(Comment on Valdemir Mota de Menezes, the Scribe)1
SUPER HUMAN - MUTANTS - PART 1/6 por Scribeofgodvaldemir 2
SUPER HUMAN - MUTANTS - PART 2/6 por Scribeofgodvaldemir 3
SUPER HUMAN - MUTANTS - PART 3/6 por Scribeofgodvaldemir 4
SUPER HUMAN - MUTANTS - PART 4/6 por Scribeofgodvaldemir 5
SUPER HUMAN - MUTANTS - PART 5/6 por Scribeofgodvaldemir 6
SUPER HUMAN - MUTANTS - PART 6/6 por Scribeofgodvaldemir
Friday, September 21, 2012
SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES
Aos biólogos e estudantes de biologia, se exige que conheçam os sistemas de medidas, pois o nosso trabalho exige conhecimentos sobre grandezas. (Valdemir Mota de Menezes, o Escriba)
FONTE:
http://www.inmetro.gov.br/consumidor/unidLegaisMed.asp
--------------------------------------------
Unidades Legais de Medida :.
A necessidade de medir é muito antiga e remete à origem das civilizações. Por longo tempo, cada povo teve o seu próprio sistema de medidas, baseado em unidades arbitrárias e imprecisas como, por exemplo, aquelas baseadas no corpo humano: palmo, pé, polegada, braça, côvado.
O Sistema Métrico Decimal adotou, inicialmente, três unidades básicas de medida: o metro, o quilograma e o segundo. Entretanto, o desenvolvimento científico e tecnológico passou a exigir medições cada vez mais precisas e diversificadas. Variadas modificações ocorreram até que, em 1960, o Sistema Internacional de Unidades (SI), mais complexo e sofisticado, foi consolidado pela 11ª Conferência Geral de Pesos e Medidas. O SI foi adotado também pelo Brasil em 1962, e ratificado pela Resolução nº 12 (de 1988) do Conselho Nacional de Metrologia, Normalização e Qualidade Industrial - Conmetro, tornando-se de uso obrigatório em todo o Território Nacional.
em letra minúscula
formação do plural
pronúncia correta
Símbolo
não é abreviatura
não é expoente
não tem plural
Unidade composta
O grama
Prefixo quilo
Medidas de tempo
Principais unidades SI
Algumas unidades em uso com o SI, sem restrição de prazo
Algumas unidades fora do SI, admitidas temporariamente
Prefixos das unidades SI
Nome e símbolo
como escrever as unidades SI
Nome
em letra minúscula
Nome
formação do plural
Nome
pronúncia correta
Símbolo
não é abreviatura
Símbolo
não é expoente
Símbolo
não tem plural
Principais unidades SI
Algumas unidades em uso com o SI, sem restrição de prazo
Algumas unidades fora do SI, admitidas temporariamente
Prefixos das unidades SI
FONTE:
http://www.inmetro.gov.br/consumidor/unidLegaisMed.asp
--------------------------------------------
Unidades Legais de Medida :.
O Sistema Internacional de Unidades - SI
As informações aqui apresentadas irão ajudar você a compreender melhor e a escrever corretamente as unidades de medida adotadas no Brasil.A necessidade de medir é muito antiga e remete à origem das civilizações. Por longo tempo, cada povo teve o seu próprio sistema de medidas, baseado em unidades arbitrárias e imprecisas como, por exemplo, aquelas baseadas no corpo humano: palmo, pé, polegada, braça, côvado.
Isso criava muitos problemas para o comércio, porque as pessoas de uma região não estavam familiarizadas com o sistema de medidas das outras regiões. Imagine a dificuldade em comprar ou vender produtos cujas quantidades eram expressas em unidades de medida diferentes e que não tinham correspondência entre si.
A civilização ocidental testemunhou, com a crise do feudalismo, transformações políticas e econômicas que criaram a necessidade de conciliar os interesses da nobreza aos da crescente burguesia mercantil. A formação dos Estados Nacionais tinha por características marcantes a criação de unidades monetárias; de um idioma nacional; e a padronização de pesos e medidas, para facilitar as trocas comerciais. A Revolução Científica do séc. XVII consolidaria mudanças no cenário intelectual, promovendo o estudo da Natureza e seus fenômenos à luz de novos conhecimentos.
A partir de 1790, no agitado período da Revolução Francesa, propostas para uma nova legislação metrológica foram enviadas à Assembleia Nacional. Aprovada no ano seguinte, o novo sistema teria por base de comprimento a décima-milionésima parte do quadrante de meridiano terrestre, baseado nas medições do arco de meridiano compreendido entre Dunquerque e Barcelona. A Academia de Ciências da França conduziu o projeto, apresentando, em 1799, o Sistema Métrico Decimal. Posteriormente, muitos outros países adotaram o sistema, inclusive o Brasil, aderindo à Convenção do Metro, de 20 de maio de 1875.
O Sistema Métrico Decimal adotou, inicialmente, três unidades básicas de medida: o metro, o quilograma e o segundo. Entretanto, o desenvolvimento científico e tecnológico passou a exigir medições cada vez mais precisas e diversificadas. Variadas modificações ocorreram até que, em 1960, o Sistema Internacional de Unidades (SI), mais complexo e sofisticado, foi consolidado pela 11ª Conferência Geral de Pesos e Medidas. O SI foi adotado também pelo Brasil em 1962, e ratificado pela Resolução nº 12 (de 1988) do Conselho Nacional de Metrologia, Normalização e Qualidade Industrial - Conmetro, tornando-se de uso obrigatório em todo o Território Nacional.
Veja Também:
Nome e Símbolo (como escrever as unidades SI)
Nomeem letra minúscula
formação do plural
pronúncia correta
Símbolo
não é abreviatura
não é expoente
não tem plural
Unidade composta
O grama
Prefixo quilo
Medidas de tempo
Principais unidades SI
Algumas unidades em uso com o SI, sem restrição de prazo
Algumas unidades fora do SI, admitidas temporariamente
Prefixos das unidades SI
Nome e símbolo
como escrever as unidades SI
As unidades SI podem ser escritas por seus nomes ou representadas por meio de símbolos.
Exemplos:
Unidade de comprimento
nome: metro
símbolo: m
Unidade de comprimento
nome: metro
símbolo: m
Unidade de tempo
nome: segundo
símbolo: s
nome: segundo
símbolo: s
Nome
em letra minúscula
Os nomes das unidades SI são escritos sempre em letra minúscula.
Exemplos:
quilograma, newton, metro cúbico
quilograma, newton, metro cúbico
Exceção:
no início da frase e "grau Celsius"
no início da frase e "grau Celsius"
Nome
formação do plural
A Resolução Conmetro 12/88 estabelece regras para a formação do plural dos nomes das unidades de medir. Para facilitar a consulta, indicamos na tabela "1" o plural dos nomes mais utilizados.
Nome
pronúncia correta
O acento tônico recai sobre a unidade e não sobre o prefixo.
Exemplos:
micrometro, hectolitro, milisegundo, centigrama
micrometro, hectolitro, milisegundo, centigrama
Exceções:
quilômetro, hectômetro, decâmetro, decímetro, centímetro e milímetro
quilômetro, hectômetro, decâmetro, decímetro, centímetro e milímetro
Símbolo
não é abreviatura
O símbolo é um sinal convencional e invariável utilizado para facilitar e universalizar a escrita e a leitura das unidades SI. Por isso mesmo não é seguido de ponto.
| Certo | Errado | |
| segundo | s | s. ; seg. |
| metro | m | m. ; mtr. |
| quilograma | kg | kg. ; kgr. |
| hora | h | h. ; hr. |
Símbolo
não é expoente
O símbolo não é escrito na forma de expoente.
Certo
|
Errado
|
250 m
|  |
10 g
|  |
2 mg
|  |
Símbolo
não tem plural
O símbolo é invariável; não é seguido de "s".
| Certo | Errado | |
| cinco metros | 5 m | 5ms |
| dois quilogramas | 2 kg | 2kgs |
| oito horas | 8 h | 8hs |
Toda vez que você se refere a um valor ligado a uma unidade de medir, significa que, de algum modo, você realizou uma medição. O que você expressa é, portanto, o resultado da medição, que apresenta as seguintes características básicas:
Ao escrever uma unidade composta, não misture nome com símbolo.
Certo
|
Errado
|
quilômetro por hora
km/h | quilômetro/h km/hora |
metro por segundo
m/s | metro/s m/segundo |
O grama pertence ao gênero masculino. Por isso, ao escrever e pronunciar essa unidade, seus múltiplos e submúltiplos, faça a concordância corretamente.
Exemplos:
dois quilogramas
quinhentos miligramas
duzentos e dez gramas
oitocentos e um gramas
dois quilogramas
quinhentos miligramas
duzentos e dez gramas
oitocentos e um gramas
O prefixo quilo (símbolo k) indica que a unidade está multiplicada por mil. Portanto, não pode ser usado sozinho.
Certo
|
Errado
|
quilograma; kg
| quilo; k |
Use o prefixo quilo da maneira correta.
Certo
|
Errado
|
quilômetro
| kilômetro |
quilograma
| kilograma |
quilolitro
| kilolitro |
Ao escrever as medidas de tempo, observe o uso correto dos símbolos para hora, minuto e segundo.
Certo
|
Errado
|
9 h 25 min 6 s
| 9:25h 9h 25´ 6´´ |
Obs: Os símbolos ' e " representam minuto e segundo em unidades de ângulo plano e não de tempo.
Principais unidades SI
| Grandeza | Nome | Plural | Símbolo |
| comprimento | metro | metros | m |
| área | metro quadrado | metros quadrados | m² |
| volume | metro cúbico | metros cúbicos | m³ |
| ângulo plano | radiano | radianos | rad |
| tempo | segundo | segundos | s |
| freqüência | hertz | hertz | Hz |
| velocidade | metro por segundo | metros por segundo | m/s |
| aceleração | metro por segundo por segundo | metros por segundo por segundo | m/s² |
| massa | quilograma | quilogramas | kg |
| massa específica | quilograma por metro cúbico | quilogramas por metro cúbico | kg/m³ |
| vazão | metro cúbico por segundo | metros cúbicos por segundo | m³/s |
| quantidade de matéria | mol | mols | mol |
| força | newton | newtons | N |
| pressão | pascal | pascals | Pa |
| trabalho, energia quantidade de calor | joule | joules | J |
| potência, fluxo de energia | watt | watts | W |
| corrente elétrica | ampère | ampères | A |
| carga elétrica | coulomb | coulombs | C |
| tensão elétrica | volt | volts | V |
| resistência elétrica | ohm | ohms |  |
| condutância | siemens | siemens | S |
| capacitância | farad | farads | F |
| temperatura Celsius | grau Celsius | graus Celsius | °C |
| temp. termodinâmica | kelvin | kelvins | K |
| intensidade luminosa | candela | candelas | cd |
| fluxo luminoso | lúmen | lúmens | lm |
| iluminamento | lux | lux | lx |
Algumas unidades em uso com o SI, sem restrição de prazo
| Grandeza | Nome | Plural | Símbolo | Equivalência |
| volume | litro | litros | l ou L | 0,001 m³ |
| ângulo plano | grau | graus | ° |  /180 rad |
| ângulo plano | minuto | minutos | ´ | /10 800 rad |
| ângulo plano | segundo | segundos | ´´ | /648 000 rad |
| massa | tonelada | toneladas | t | 1 000 kg |
| tempo | minuto | minutos | min | 60 s |
| tempo | hora | horas | h | 3 600 s |
| velocidade angular | rotação por minuto | rotações por minuto | rpm | /30 rad/s |
Algumas unidades fora do SI, admitidas temporariamente
| Grandeza | Nome | Plural | Símbolo | Equivalência |
| pressão | atmosfera | atmosferas | atm | 101 325 Pa |
| pressão | bar | bars | bar | 105 Pa |
| pressão | milímetro de mercúrio | milímetros de mercúrio | mmHg | 133,322 Pa aprox. |
| quantidade de calor | caloria | calorias | cal | 4,186 8 J |
| área | hectare | hectares | ha | 104 m² |
| força | quilograma- força | quilogramas- força | kgf | 9,806 65 N |
| comprimento | milha marítima | milhas marítimas | 1 852 m | |
| velocidade | nó | nós | (1852/3600)m/s |
Prefixos das unidades SI
Nome
|
Símbolo
| Fator de multiplicação da unidade |
yotta
|
Y
| 1024 = 1 000 000 000 000 000 000 000 000 |
zetta
|
Z
| 1021 = 1 000 000 000 000 000 000 000 |
exa
|
E
| 1018 = 1 000 000 000 000 000 000 |
peta
|
P
| 1015 = 1 000 000 000 000 000 |
tera
|
T
| 1012 = 1 000 000 000 000 |
giga
|
G
| 109 = 1 000 000 000 |
mega
|
M
| 106 = 1 000 000 |
quilo
|
k
| 10³ = 1 000 |
hecto
|
h
| 10² = 100 |
deca
|
da
| 10 |
deci
|
d
| 10-1 = 0,1 |
centi
|
c
| 10-2 = 0,01 |
mili
|
m
| 10-3 = 0,001 |
micro
|
µ
| 10-6 = 0,000 001 |
nano
|
n
| 10-9 = 0,000 000 001 |
pico
|
p
| 10-12 = 0,000 000 000 001 |
femto
|
f
| 10-15 = 0,000 000 000 000 001 |
atto
|
a
| 10-18 = 0,000 000 000 000 000 001 |
zepto
|
z
| 10-21 = 0,000 000 000 000 000 000 001 |
yocto
|
y
| 10-24 = 0,000 000 000 000 000 000 000 001 |
A - Para formar o múltiplo ou submúltiplo de uma unidade, basta colocar o nome do prefixo desejado na frente do nome desta unidade. O mesmo se dá com o símbolo.
Exemplo:
Para multiplicar e dividir a unidade volt por mil
quilo + volt = quilovolt ; k + V = kV
mili + volt = milivolt ; m + V = mV
Exemplo:
Para multiplicar e dividir a unidade volt por mil
quilo + volt = quilovolt ; k + V = kV
mili + volt = milivolt ; m + V = mV
B - Os prefixos SI também podem ser empregados com unidades fora do SI.
Exemplo:
milibar; quilocaloria; megatonelada; hectolitro
Exemplo:
milibar; quilocaloria; megatonelada; hectolitro
C - Por motivos históricos, o nome da unidade SI de massa contém um prefixo: quilograma. Por isso, os múltiplos e submúltiplos dessa unidade são formados a partir do grama.
ÁTOMO
| Por Júlio César Lima Lira |
Este trabalho do Julio César contém uma explanação bem sintetizada do qe é o átomo, por esta razão resolvi reproduzi-la neste blog. (Valdemir Mota de Menezes, o Escriba)
O átomo é a menor partícula capaz de identificar um elemento químico e participar de uma reação química.
O estudo do átomo se iniciou na Grécia antiga com o filósofo Leucipo e seu discípulo Demócrito: para eles, o átomo era o menor componente de toda a matéria existente. Sendo, então, impossível dividí-lo em partes menores.
Ao desenrolar da história, diversos cientistas e estudiosos tentaram definir o átomo quanto a sua forma, dando origem a diversas teorias sobre sua constituição física. Surgiram, então, os modelos atômicos.
De acordo com este novo modelo, o átomo era uma esfera maciça de carga elétrica positiva incrustada com elétrons. Tornando-se assim eletricamente neutro.
A partir desse experimento, foi possível perceber que os átomos não eram maciços como se pensava, mas dotados de grande espaço vazio. Assim como, que eram constituídos por um núcleo carregado positivamente e uma nuvem eletrônica carregada negativamente. Essa nuvem eletrônica era composta por elétrons que giravam em órbitas elípticas ao redor do núcleo (assim como os planetas ao redor do sol).
Também constatou-se que a maior parte da massa de um átomo se concentra no núcleo (que rebatia as partículas alfa no sentido contrário do bombardeio).
Mas ainda havia um enigma: De acordo com a teoria das ondas eletromagnéticas, os elétrons ao girarem em torno do núcleo perderiam gradualmente energia, começariam a descrever um movimento helicoidal, e simplesmente cairiam no núcleo. Mas, como isso pode acontecer se os átomos são estruturas estáveis?
Dois anos após Rutherford ter exposto o seu modelo atômico, Niels Bohr o aperfeiçoou. A teoria de Bohr pode ser fundamentada em três postulados:
1) Os elétrons descrevem, ao redor do núcleo, órbitas circulares com energia fixa e determinada. Sendo denominadas órbitas estacionárias;
2) Durante o movimento nas órbitas estacionárias, os elétrons não emitem energia espontaneamente;
3) Quando um elétron recebe energia suficiente do meio externo, realiza um salto quântico: migra entre dois orbitais. E, como tende a voltar ao orbital inicial, a energia recebida é emitida na mesma quantidade para o meio. Sendo essa energia (recebida e emitida) a diferença energética entre os dois orbitais.
Apesar de bastante difundida no ensino médio, o modelo atômico de Rutherford-Bohr é, em parte, ineficiente. Pois:
Os átomos são compostos de, pelo menos, um próton e um elétron. Podendo apresentar nêutrons (na verdade, apenas o átomo de hidrogênio não possui nêutron: é apenas um elétron girando em torno de um próton).
Fontes:
SARDELLA, Antônio. Curso de química: Química geral, São Paulo – SP: Editora Ática, 2002. 25ª Edição, 2ª impressão. 448 págs.
http://www.algosobre.com.br/fisica/atomo.html (acesso em 23/07/2010)
http://pt.wikipedia.org/wiki/Átomo (acesso em 23/07/2010)
O estudo do átomo se iniciou na Grécia antiga com o filósofo Leucipo e seu discípulo Demócrito: para eles, o átomo era o menor componente de toda a matéria existente. Sendo, então, impossível dividí-lo em partes menores.
Modelos Atômicos
Modelo de Dalton (bola de bilhar) – 1803
Para John Dalton, a teoria de Leucipo e Demócrito era bastante coerente. Segundo este modelo, os átomos eram as menores partículas possíveis, assumiam formas esféricas e possuíam massa semelhante caso fossem correspondentes ao mesmo elemento químico.Modelo de Thomson (pudim de passas) – 1897
Através da descoberta do elétron (partícula constituinte do átomo com carga elétrica negativa), o modelo de Dalton ficou defasado. Assim, com os estudos de Thomson, um novo modelo foi idealizado.De acordo com este novo modelo, o átomo era uma esfera maciça de carga elétrica positiva incrustada com elétrons. Tornando-se assim eletricamente neutro.
Modelo de Rutherford-Bohr (sistema planetário) – 1908/1910
Rutherford ao bombardear partículas alfa sobre uma lâmina de ouro percebeu que a maioria atravessava a lâmina. Enquanto que uma menor parte sofria pequeno desvio, e uma parte ínfima sofria grande desvio contrário à trajetória.A partir desse experimento, foi possível perceber que os átomos não eram maciços como se pensava, mas dotados de grande espaço vazio. Assim como, que eram constituídos por um núcleo carregado positivamente e uma nuvem eletrônica carregada negativamente. Essa nuvem eletrônica era composta por elétrons que giravam em órbitas elípticas ao redor do núcleo (assim como os planetas ao redor do sol).
Também constatou-se que a maior parte da massa de um átomo se concentra no núcleo (que rebatia as partículas alfa no sentido contrário do bombardeio).
Mas ainda havia um enigma: De acordo com a teoria das ondas eletromagnéticas, os elétrons ao girarem em torno do núcleo perderiam gradualmente energia, começariam a descrever um movimento helicoidal, e simplesmente cairiam no núcleo. Mas, como isso pode acontecer se os átomos são estruturas estáveis?
Dois anos após Rutherford ter exposto o seu modelo atômico, Niels Bohr o aperfeiçoou. A teoria de Bohr pode ser fundamentada em três postulados:
1) Os elétrons descrevem, ao redor do núcleo, órbitas circulares com energia fixa e determinada. Sendo denominadas órbitas estacionárias;
2) Durante o movimento nas órbitas estacionárias, os elétrons não emitem energia espontaneamente;
3) Quando um elétron recebe energia suficiente do meio externo, realiza um salto quântico: migra entre dois orbitais. E, como tende a voltar ao orbital inicial, a energia recebida é emitida na mesma quantidade para o meio. Sendo essa energia (recebida e emitida) a diferença energética entre os dois orbitais.
Apesar de bastante difundida no ensino médio, o modelo atômico de Rutherford-Bohr é, em parte, ineficiente. Pois:
Os elétrons, na prática, não realizam trajetórias circulares ou elípticas ao redor do núcleo; - Não deixa claro o porquê de os elétrons não perderem energia durante seu movimento;
- Não explica a eletrosfera de átomos que possuem muitos elétrons.
Estrutura de um Átomo
Os átomos são compostos de, pelo menos, um próton e um elétron. Podendo apresentar nêutrons (na verdade, apenas o átomo de hidrogênio não possui nêutron: é apenas um elétron girando em torno de um próton).- Elétrons – Os elétrons são partículas de massa muito pequena (cerca de 1840 vezes menor que a massa do próton. Ou aproximadamente 9,1.10-28g) dotados de carga elétrica negativa: -1,6.10-19C. Movem-se muito rapidamente ao redor do núcleo atômico, gerando campos eletromagnéticos.
- Prótons
– Os prótons são partículas que, junto aos nêutrons, formam o núcleo atômico. Possuem carga positiva de mesmo valor absoluto que a carga dos elétrons; assim, um próton e um elétron tendem a se atrair eletricamente. - Nêutrons – Os nêutrons, junto aos prótons, formam o núcleo atômico. E, como possuem massa bastante parecida, perfazem 99,9% de toda a massa do átomo. Possuem carga elétrica nula (resultante das sub-partículas que os compõem), e são dispostos estrategicamente no núcleo de modo a estabilizá-lo: uma vez que dois prótons repelem-se mutuamente, a adição de um nêutron (princípio da fissão nuclear) causa instabilidade elétrica e o átomo se rompe.
Fontes:
SARDELLA, Antônio. Curso de química: Química geral, São Paulo – SP: Editora Ática, 2002. 25ª Edição, 2ª impressão. 448 págs.
http://www.algosobre.com.br/fisica/atomo.html (acesso em 23/07/2010)
http://pt.wikipedia.org/wiki/Átomo (acesso em 23/07/2010)
Thursday, September 20, 2012
ENDOCYTOSIS AND EXOCYTOSIS
To give you a definition of endocytosis and exocytosis with audio and video, click on the address below is a quick lesson. (Valdemir Mota de Menezes, the Scribe)
http://highered.mcgraw-hill.com/olcweb/cgi/pluginpop.cgi?it=swf::535::535::/sites/dl/free/0072437316/120068/bio02.swf::Endocytosis%20and%20Exocytosis
http://highered.mcgraw-hill.com/olcweb/cgi/pluginpop.cgi?it=swf::535::535::/sites/dl/free/0072437316/120068/bio02.swf::Endocytosis%20and%20Exocytosis
BIOMEMBRANES
Biomembranes I: Membrane Structure and Transport
Introduction
This BioCoach activity will help you review the structure of membranes and the variety of ways in which materials travel across membranes by active or passive processes. A companion BioCoach activity, Biomembranes II, reviews the dynamic behavior of membranes, as well as the mechanisms by which membranes allow communication between cells and the formation of multicellular tissues.
Cell Structure and Function
Introduction
This BioCoach module is designed to help you review cell structure. You will find information about the structure of prokaryotic cells and the structure of eukaryotic cells, with a focus on the latter. Animations and interactive activities will enrich your review experience in a dynamic way. This module is designed to be a supplement to, but not a replacement for, your textbook and classroom notes. You can test your understanding of morphology and function of the key structural components described by using the Self-Quiz at the end of the module.
PHOSPHOLIPID
Phospholipid
Definition
noun, plural: phospholipids
Supplement
Phospholipids are amphipathic compounds in a way that the 'head' is hydrophilic and thelipophilic 'tail' is hydrophobic. They serve as a major structural component of most biological membranes. They form the lipid bilayer in cell membranes of organisms.
Examples of phospholipids include phosphatidylethanolamine, phosphatidylinositol,phosphatidylserine, lecithin, plasmalogens and sphingomyelins.
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